不要纠结啦!ACT阅读“先文后题or先题后文”终于有答案了!

　　不要纠结啦!ACT阅读“先文后题or先题后文”终于有答案了!

　　“先文后题or先题后文?”这个问题应该是所有ACT学生最为纠结的一件事儿，先看文章对怎么做题更有把握，但是时间又来不及;先看题目直接回原文找看似耗时短，但是不知道到哪里找，做题不仅会没有把握，有时候还会因为漫无目的地找答案而更加耗时。

　　为什么会存在这种纠结?

　　从目前所带到的学生来看，有一个非常有意思的现象：纠结这个阅读方法的学生往往是在国内读高中的学生，而在美高读书的学生，却很少存在这种阅读方法的纠结。那么做一个简单的原因推测，这可能还是和我们在托福当中的考试习惯没有转换过来是有关系的。

　　托福阅读是一个题目和段落匹配非常直接的考试，所以学生往往不需要阅读全文就能够比较便捷地在对应段落找到定位，那么剩下的就是理解词句，选出答案即可。但是到了ACT阅读，大多数的题目并没有给出行号和段落的定位，那么习惯了托福考试节奏的孩子，首要的困难就是无法在700-800字的信息里，找出自己需要的60-100字信息。这种迷茫是很多国内高中生面对ACT阅读考试的感觉。

　　但是，美国高中学生由于在日校里所进行的阅读活动，大多数都是完成的文章阅读练习，所以无论是在耐受力，或是习惯上都已经适应了处理完成而非碎片化的信息。所以拿到ACT阅读先读文章是很多美高学生很自然的选择。

　　国内高中学生如何转型?

　　那么对于现在已经在国内高中就读的学生，面对ACT阅读考试，是应该利用课后时间努力弥补自己的整体阅读能力;还是因地制宜，借助自己在托福考试里培养的能力，继续由题目定位原文。

　　其实，在学生迷茫于这两种文章/题目的先后顺序不同的方法讨论时，我们的问题在于过分聚焦于两者之间的不同，而忽略了两者之间非常重要的共性——对于完整信息的把握能力。先读文章，掌握了文章的整体走势，再去做题本身就需要这种完整信息的把握能力;先看题目再去原文定位的方法，也并非让学生完全由题目去主导在原文里满天撒网的寻找信息。实际上，先阅读题目之后，学生要想快速找到原文定位，也是需要从头开始看文章，读文章，在读文章的过程中遇到题目信息，再去回去做题。所以无论哪种方式，学生都需要把文章从头到尾的过一遍，有一个整体结构和脉络的判断。

　　而国内高中，甚至是不少美国高中的学生，因为过于对做题形式方式纠结，而一叶障目，忽略了问题的根本是自己缺乏对宏观文章结构和脉络的阅读能力。这种舍本逐末的学习习惯，也使得许多学生容易听风就是雨，一看到别人说这种方式好，久该自己的做题习惯，从而到考试当天可能都没有确定下来一个符合自己特点的阅读和做题思路。那么考试的发挥也就自然不会理想。

　　如何进行整体ACT阅读能力的培养?

　　那么明确了ACT阅读提分高分的根本在于学生需要有整体的阅读能力，那么如何掌握这种阅读能力就是备考学生的根本。这里我想以一名去年参加12月10日ACT考试的学生为例。在今年开年ACT出分的时候，这位同学的ACT阅读由之前的26分，突破到了31分。从9月份到12月份的三个月备考的经历也可以给许多同学提供进行整体阅读能力培养的思路和灵感。

　　首先，这位同学自身的阅读基础还是不错的，托福阅读28分，说明孩子的基本词句理解能力是很不错的。而且首考ACT阅读26分，据孩子跟我的反馈，他只来得及做了2篇半的文章，也说明孩子已做题目的正确率是非常高的。所以吴同学的问题主要在于阅读做题速度，而不是在正确率方面(注意，如果正确率还无法达到90%的同学，首先需要解决的是正确率问题)。

　　这位同学跟新航道ACT陈奇老师反馈，自己还是习惯先看文章，感觉是在看文章的时候耗时比较多。通过测试发现，这位同学看完一篇文章，基本上要花6分钟左右时间，再加上做题，一篇文章平均的完成时间要在13-15分钟。观察同学的阅读过程，发现同学阅读的时候，习惯笔指笔画，而且看不太明白的段落会卡壳很久。

　　面对这些问题，首先，陈老师建议同学把自己的用划线做标记的习惯，改为打括号/标记号，因为划线相比眼睛的阅读速度是慢的，所以反而会耽误学生的阅读理解效率;括号和记号相比而言，比较简洁快速。

　　其次，陈老师要求同学把自己做过的所有题目找到对应的段落位置进行标注，分析出题比较多的段落在文章结构里承担什么功能，从而引入文章结构的概念。因为之所以学生不愿意放弃对每一段的理解，就是因为学生不确定接下来的文章走势会是什么，生怕自己因为遗漏，而导致读不懂后文的内容。但是实际上学术文章，其文章结构的展开是非常固定的。开篇能够准确定位实验目的，就能够对最后科学家的发现的实验结论进行预判;每个段落把握主旨信息，就能对后文细节进行选择性抛弃，即便不理解个别的词句信息，也可以放心大胆的先略过。所以之后的每一篇科学文章，我都会要求吴同学进行文章结构的梳理和精读，然后再逐渐过渡到限时的精读练习，强迫学生在3分钟之内，梳理出实验的目的、实验结论。

　　最后，陈老师会要求吴同学把自己做的每一道题目，无论对错，跟我复述自己的做题思路。从如何定位、原文理解，到选项的选择理解，错误选项的错误原因，都强迫学生认真的跟我说明。实际上，在这个过程中，希望能够让同学变成一个老师的角色，这样才能让学生真正做到如何对题目吃透。

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