162份早申Offer的上海如何打磨课程的

162份早申Offer的上海如何打磨课程的，IB课程、AP课程、海外交换、科创，这些国际教育的标志都集中在一所中学——上海交大附中。学校于2011年创办IB课程中心，2012年获得美国大学理事会和国际文凭组织的认可， 2013年获得市教委批准，成为21所国际课程试点学校之一。2014年开办思源国际班，则以普高课程和AP课程“两条腿”成功并行。如今，无论是IB课程中心，或是思源国际班，交大附中在国际教育上的实践成绩都着实令人惊喜。很多人把公立国际部的成功就归结为生源好、洋应试，真有那么简单吗?

在2019年末的早申中，耶鲁大学、芝加哥大学、西北大学、康奈尔大学等共计162份来自于英美加澳的都向交大附中的学子伸出了橄榄枝，再次夯实了交大附中“国内，国际知名”的办学目标。

这所沪上，究竟是如何走好两条截然不同的国际教育之路，吸引了海内外众多学子和学校的青睐?

顶思专访了IB课程中心的姚瑞丹校长、海外升学课程中心何其乐老师、思源国际班的班主任耿欣老师以及2020届的两位毕业生唐潜(耶鲁大学)、肖瑶(西北大学)。

做好规划，两条腿走路也能高效

交大附中的两条国际教育路线怎么走的?对此，来自IB课程中心的姚校长和海外升学课程中心的何老师讲述了两种班型的课程设置。总结来说就是：

IB课程中心：IGCSE校本改良版+IBDP课程

思源国际班：普高 +AP课程

IB课程中心：衔接课程做的好，基础打得牢

开办8年来，交大附中的IB课程中心已经形成了校本课程+IBDP的基本课程模式。

IBDP的大纲明确的摆在那，无需置疑，因此，自创办运营以来，姚校长及团队花费了大量心血在校本课程上。

这其中的关键问题就是如何从高一Pre-IB成功过渡到高二IBDP的课程上去，也即是高一采用什么课程。

“说实话，我们也是在摸索。因为没有MYP项目，所以交大附中的IB课程中心是直接从DP开始的。

创办之初，经过事前考察，先试用了英国的IGCSE课程作为高一的预备课程来对接DP，并且学生们需要参加IGCSE的全球统考，可后期问题也就出在全球统考上。”姚校长回忆道。

IB课程中心的姚瑞丹校长

大多数学校都会选择IGCSE课程来衔接IBDP课程或者A Level课程，这有利于帮助学生提前适应英语教学模式。

IGCSE课程一般需要学习5-8门课，IBDP为6门。可以说，在IGCSE阶段所学到的知识点是IBDP的简化版。

可是，在实际实施过程中，姚校长和团队发现，为了能够在IGCSE的全球统考中获得好成绩，在高一下学期不论是教师还是学生都在备考、模考以及参加考试，浪费了大量的教学时间。

“要知道，考试不是我们高一IB预备期的主要任务，我们最终不是做ALevel课程，IB的课程才是我们的核心目标。”姚校长说到。

于是，姚校长及团队决定取消IGCSE全球统考的要求，将更多的课时回归到教学上，以期让学生们更加自然的过渡到IBDP的学习上，毕竟IBDP的难度是有目共睹的。

基于IB课程不能提前教学的客观条件，姚校长及团队在一番考察后，抽取了IGCSE每个学科中与IBDP中比较接轨的部分内容，开发了交大附中IB课程中心的校本课程(school-based curriculum)。

这种融合方式下，重要的是考评方式的变化以及语言环境：

首先，尽管学生们学习的是IGCSE的部分内容，但就知识本身而言是没什么问题的，关键是高一阶段采用过程性评价，学生的考试、作业、课堂表现都会计入学业成绩报告中。

因此，高一这一年，中国学生改变的是学习方式，而非知识本身。

其次，高一的老师和IBDP的老师一样，以全英文授课，给学生打好语言基础，为IBDP做好全足的准备。

在姚校长看来，学习IB课程不仅仅是学科知识上的持续输入，更是对人的全方位培养，这个课程对一个人所具备的素养有要求，包括批判性思维、沟通交流、团队协作、国际视野、冒险精神等。

在打磨自己的校本课程中，为了让学生们更好的掌握IB的核心能力之一——批判性思维，IB课程中心两年前特别开设了中文TOK课程。

“IB课程的TOK学科不是以考验语言为主，而是考验学生的思考能力。

然而，并非是所有学生都能用第二外语来表达出有思想性的东西，这不是说学生没有思维能力，而是他的语言能力达不到，可若是用母语来表达，很多学生就能够达到标准了。“姚校长解释道。

IB课程中心的学生课堂

思源国际班：AP课程对于普高的学生是锦上添花

同样是摸索，思源国际班最终找到的方法是以普高课程搭配AP课程，使得学生们能够全面发展。

在思源国际班学习的流程可以概括为：高一学习普高课程，高二去美国高中交换学习一年，高三要参加国内会考以及准备美国大学申请。

不过，这种一年学一样，再加上各种课外活动，有多少学生既能通过国内考试，又能申请到心仪的大学呢?

海外升学课程中心的何老师解答道：“我们交大附中做规划做得很好。当年录取好思源国际班的学生后，在新生的暑假就已经开始给他们做指导，提醒学生准备托福等标化考试，高一进校后则会有个性化面谈来给学生和家长做整体规划。

同时，学生在高一时，还会参加社团活动。高二，在经历个人申请和学校面试之后，学生就会到美国高中交换学习AP课程，在美期间国内教师、学生以及美国高中的教师会每周定期视频沟通以保证互通有无。再到高三，学校会组织升学指导讲座帮助学生和家长，顺利进行大学申请。”

海外升学课程中心何其乐老师

面对这样的规划下，也有人对课程提出质疑，指出学生出国交换就知道玩的观点。对此，思源国际班的班主任耿老师表示，学生们一点也不轻松。

思源国际班的学生既要学好普高课程，拿到交大附中的毕业证，也要学好托福、SAT，还要有足够的时间和精力参加社团活动和各种竞赛。方方面面，不仅要求着学校要有充分的规划，也要求着学生本人具备超强的自我规划能力。

思源国际班的班主任耿欣老师

不过，何老师也强调思源国际班的课程确实比较适合最的学生。

一方面，交大附中作为之一，思源国际班的高一和高三的课程与平行班的课程教学标准和难度是一致的，并不会因为学生要出国就放宽了课程要求，也就意味着学生要在高一就能把高二的国内课程内容提前有所掌握。

2020届思源国际班毕业生

另一方面，还有很多隐性课程存在。包括交大附中本部提供的丰富的社团活动，实验中心提供的各种资源，以及交大附中特色的模拟社区。

其中，模拟社区是学生管理学生的模式，主要锻炼学生的领导力，管理能力等。

种种隐性课程对学生各方面能力的培养是潜移默化的。在这样的基础之上，加之学生去到美国高中后，有了语言能力的提升，AP课程知识的学习，以及文化上的渗透与强化，学生到了高三才会有满满的收获，而非是凭空得来的。

那么，既然交大附中有独立的IB课程中心，为什么还有学生选择普高课程搭配AP课程?

“学习AP课程相当于锦上添花，它拥有一套非常完整的课程体系。对于学习普高的中国学生来说，主干课程加上AP课程会更适合。

另外，交大附中与美国的AP高中有合作项目，学生在高一阶段以普高课程为主干课程，再私下修几门AP课程，有助于高二的交换学习。” 何老师与肖瑶同学共同解释道。

这样一番交流下来，能够发现交大附中的IB课程中心和思源国际班，虽然采用的是不同课程，但二者的共同点却是都做了课程的二次开发，也就是课程融合。

需要明确的是，不能单纯的去做比较，因为在探索国际教育的融合上，没有只有更好。

再进一步细究，又会发现这样的融合最后都是为了支持学生的差异化发展，反哺教育现代化改革的探索之路。

反哺实例：

借鉴IB，加大基础教育的深度与广度

姚校长介绍到，目前交大附中正在借鉴IBDP的三大核心课程(TOK知识论、EE拓展论文、CAS课外活动)去打造校本课程。

首先，TOK运用到本土的科创课程上，原因在于TOK的模式就是以问题为导向，再去寻找背后的知识的朔源，这个过程包含了知识范围和获得知识的方式，而这与科创课程的目标非常贴切。

无论是本部的科创课程，还是IB的TOK，都是在培养学生的思考力、领导力、合作能力，同时也有助于学生发现自己真正热爱的东西。

像在思源国际班就读的肖瑶同学，今年被西北大学的心理学专业录取，而她高一时做的科创课题就是与心理学有关的，考试焦虑水平与归因关系，高三的科创课题也是由高一的课题延展而来，艺术活动对高中生学业焦虑缓解作用。

其次，借鉴IB的EE来打造和完善本部的课题综合实践项目。在国家课程中，课题综合实践分不同层次，比如基础课、拓展课。而拓展课就要求学生做研究项目。“原来本部做研究项目的水平其实不错的，但在借鉴IB的EE后，发现它更加系统、规范和标准。”姚校长补充。

另外，借鉴CAS打造本部的生涯发展课程。CAS，实际上是学生在课外开展活动，对规划学生三年的学习和成长具有指导意义。

思源国际班学生实践

交大附中同时也注重把IB的三大核心课程借鉴到本部的教学中，近年来，交大附中在国内升学上的表现不凡，清北复交录取率稳步上升，每年都有学生因数、理、化、信息技术、科技创新等全国比赛获一等奖而保送进交大、复旦、北大、清华等高校。

国际教育能够促进国内教育的发展，国内教育当然也有精华能够被采纳。一直以来，交大附中在走国际教育这条路时就很注重本土情怀。

例如，在IB课程中心设置了中国国情课，在课堂内的教学中，让学生学习中国历史和文化;在课堂外，安排一系列的研学活动，学生们去到革命老区、文化古都、改革开放的前沿阵地，既能领略中华民族博大精深的历史和文化，又能亲身感受国家新时代的现代发展。

“从办学者的角度来说，我们必须要有清晰的意识，为谁培养人才，培养出什么样的人。交大附中希望培养出学生具有中国魂，保持中国根。实际上，目前大批出国读书的孩子，最后都是要回国的。如果他们没有这种内心的坚持，那么他们极有可能不适应，找不准自己的位置，那意味着我们育人的失败。”姚校长说。

依托交大附中

打造国际课程的“国际范儿”

从交大附中开办IB课程中心和思源国际班的时间来看，非常符合2009年至2014年期间是公立学校国际部发展的顶峰时期的这一时代特点。

而交大附中能从众多公立学校国际部脱颖而出离不开依交大附中本身的平台与资源，成为上海市教委批准的“21所国际课程试点学校”之一，以及上海周边各家庭对优质教育的需求，尤其是从体制内转向国际教育的那部分。

但与其他公立学校国际班/部不同，交大附中的思源国际班和IB课程中心在创造国际化环境上下足了功夫。

交大附中给出了两种选择，学生可以选择IB课程中心体验全外教上课的环境，也可以通过思源国际班前往美国高中感受纯正的美式教育和文化。

交大附中的校长曾经说，只有真正的外教带到学生，才算是真正的国际化教育。今年拿到耶鲁大学offer的唐潜同学也表示，选择交附IB的原因之一是全外教上课。

唐潜认为，“我可能会到世界的任何一个角落去读书，交附IB的外教来自于世界各地，我能够通过和老师的沟通交流，直接了解到他们的文化、处事方式等。

另外，国内和国外的教育方法不同，能够早点适应外教的教学方式，对以后的大学学习也会有帮助。”

自开办以来，IB课程中心一直保持着外教占比三分之二，中教占比三分之一的比例。

姚校长认为，不能只着眼于高中三年给到孩子什么，而是希望孩子在三年之后依然能走的更远走的更好，而这样的管理方式带来了3点优势：

，国际课程本来就是舶来品，大多数本土师资从自身的学习经历来看，并没有接触过国际课程，在教学模式和方法论上会偏向延续本土传统。

国际课程要求教师充分培养学生的思考能力，自主学习能力，沟通能力、合作能力等，外教的教学方式似乎更能达到这一目标。

第二，外教在灵活运用信息化技术平台和网络资源上要强于中教。

第三，国际课程所要求的语言能力，外教比中教更加纯正和地道。不仅体现在学科知识上，更有文化、风土人情等，给学生创造了国际化环境。过往的毕业生在去往海外大学就读后的反馈也都证明了这一点。

IB课程中心的外教在上课

除了全外教的教学，交大附中在思源国际班项目上又拿出了赴美交换一年的资源。在采访中，何老师也透露出，之所以能够与美国高中合作成功，很大程度上依赖于交大附中在国内的地位与之在国际上的知名度。

思源国际班由此具备了一个的特色，但赴美学习的机会需要学生自己争取得来。目前，这个交换项目的基本要求是托福80分以上，提供所有学习成绩单，并且要通过在线面试和在线数学测试。

“所以不是学生想去就能去的，这一届就一名学生被刷下来。后来学生和家长在反思原因时，发现是没有认真准备。”何老师补充道。

作为2020届的思源国际班的毕业生之一，肖瑶同学拿到了西北大学的offer。她认为，去美国高中交换的那一年，让她提前适应了美式课堂，对之后的大学生活有极大帮助。

一方面是保证70%的外教比例，一方面是直接提供去美高学习的机会，任何一个放到其他学校内，相信所能收获到的成果也是斐然的。这也愈发凸显出交大附中的实力。

在采访中，姚校长也提到，由于师资队伍中一直保持着高比例的外教，对学校的运营管理带来了很大的挑战，所遇到的困难不少，包括经济成本、师资的稳定性等，但无论如何，交大附中都是从追求自身更好的发展出发，从办学的初心出发，坚守底线的前提下，国际课程就要国际化一点。