托福和SAT学习管理
8月北美SAT出分了，成绩几乎全部倒挂。心疼孩子们的同时，不停回想到底发生什么。很多学生在9月前就已经拿到托福100+，Sat1400+的成绩，当时大家都觉得110，1500+，小目标啊，没问题啊。
打curve，骂curve，怪curve。
解解气可以，但也只能解解气。
不做反思，失败不是教训，成功也不是经验。
事实就是大部分学生已经很努力很辛苦了，可是结果确实差强人意。
可怕的是，剧情的轮回仍在继续，现在高二孩子也托福100+，怀着sat首考1400的预期，都觉得自己最终110，1500，小目标啊，没问题啊。现在高二的X和Y，与高三的甲和乙，同期英语水平相当啊，上同样的辅导班，找同样的老师，很可能做同样的练习，问题来了，高三学生甲乙的困境和挫折，高二的XY同学能摆脱吗?
如果你担心某种情况发生，那么它就更有可能发生。
不管你愿不愿意，墨菲定律就在那里。
所有学习上的成功，都只靠2件事，策略和坚持，而坚持本身就是最重要的策略。
那么请问，高二的学生自己有清晰的备考策略吗?他们知道自己的现状到他们的目标最缺的是什么吗?他们有围绕这个关键在行使有效的坚持吗?
带着这个问题，约谈了三个学生，发现似乎没有。
他们只是照常刷着题，上着课，觉得自己1500不是梦。
家长看不下去了，找我和学生强调背单词，找培训老师，找宝典，找资料，买错题本....平时密切观察学生情况，学生一拿手机，内火就蹭蹭的往上冒， 各种冲突，明里暗里的在家里发酵着。
家长的着急是对的，可好像有时候急不到点子上。
家长苦心研究的“高招”，经常打不进学生心里去。
没有认同，就不会接受，当然不会有行动。
花了几天时间仔细研究了托福和sat备考攻略，找了几位老师聊聊天，加上这些年一直做GMAT逻辑，自己一直对学习之道，刻意练习，教练技术有研究，熟悉很多学生的备考经历，也知道学生的坏毛病，所以一段时间下来，对于各个考试的关键点，心里基本有点谱了。
开始约谈学生，我把高绩效教练中的GROW(目标/现状/选择/行动)模型，简化了下，变成托福/SAT 的GRW学习管理模型，运用到和学生的谈话，对学生的学习管理中。
考试次数换不来考试分数，学生只会在一次次觉得有希望提分，和一次次没有提分的现实打击中，感到越来越迷茫，而且这不是特例，是很多学生要经历的。
问题都没找到，更谈什么解决，时间本身是不会解决任何问题的，考试次数也不会。
当然，对话的目标还是希望他找到策略。所以在对话之前，我把学生之前的独立写作发给了老师做了批改，并和老师探讨了这个学生的问题，对这个学生的写作的关键问题做到心中有数。所以后面的对话基本是引导学生明确问题，制定关键的策略，以及该怎么坚持来展开的。对话中，写入计划中的每一项都是学生自己说的，数量都是自己定的。
我只需要一句“相信你会说话算话”，接下来就拥有无边的法力了。
后面我们还谈了很多很多，也一起制定了我们认同的比较关键的策略，细节不多说，其中我反复强调了几个观点：
1. 你目前感知到的问题，并不一定是通往目标的问题，甚至都不是关键问题。但你的心里却只有它，只想解决它。
2. 你目前感知的“没用”，是指对当下的没用，但是对于目标而言却至关重要，你却差点要放弃了。
3. 所有学习上的成功，都只靠2件事，策略和坚持，而坚持本身就是最重要的策略。
4. 管理学上有一种战略思维叫“高二度考虑问题”，我希望你站的更高来考虑问题，我们的目标从来都是 赢得最终考试胜利，不是首考胜利。学习也好，留学规划也好。既要专注当下，又要抬头看远方的目标。
家长告知，孩子认知，孩子行为，是三件完全不同的事情，告知孩子，该怎么做怎么做，希望孩子听了立刻行动，可惜经常事与愿违。因为被告知不等于孩子自己有认知，孩子没有内心充分的接纳和认可。他不不知道为什么要做，真的也不想做。家长说了，孩子不听，还是家长的问题，不会和孩子沟通。
和孩子打交道，是个技术活，需要倾听，耐心，换位思考，充分理解孩子，和孩子站在一起去面对他的问题，发现问题的症结，一起讨论行之有效的解决方案，很多事情真的没有说的那么简单。不信你读个IB试试，哈哈。
考试次数换不来考试分数，上再多课也换不来考试分数，反而可能让学生责任感迁移，幻觉依靠上课，其实最核心的是，问问自己，关键问题有没有解决?如果没有解决，一年后，甚至两年后，还是原来的分数，没有意外，时间不会帮孩子解决任何问题。
很多人都患有时间恐慌症，现实总有各方面的不尽人意，但只能向前。接受现状才是策略，该做什么做什么，有什么用什么，做什么都做好，用什么都用好。与时间做朋友，用正确的方法做正确的事情。
真正好的老师不是自己多么牛，或者多么会讲课，而是真正能让学生有认知，愿行动，做改变。教育的目的是点亮一盏灯，这句话说说简单，实际上需要非常多的耐心，理解，倾听，试探，接纳，引导，鼓励，守护，然后慢慢放手......
